Число учителей-дефектологов в российских школах за последние годы выросло на 81%, а логопедов – почти на треть. Об этом Агентству городских новостей «Москва» сообщили в пресс-службе Президентской академии (РАНХиГС) со ссылкой на данные исследования.
«За последние годы в России наблюдается значительный рост числа узких специалистов. Количество учителей-дефектологов увеличилось на 81%, а логопедов – почти на треть. Это позволило заметно сократить дефицит таких кадров в школах, но потребность в их найме остается», – говорится в сообщении.
Эксперты Центра экономики непрерывного образования (ЦЭНО) Президентской академии отмечают, что российская система образования адаптируется для поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и особыми образовательными потребностями, а также тех, кто оказался в трудной жизненной ситуации.
«Главными трендами исследователи называют заметный рост числа профильных специалистов, сохранение баланса между инклюзией и специализированным обучением, а также высокий уровень эмпатии и педагогического мастерства учителей», – отмечается в исследовании.
Так, численность учащихся с ОВЗ и инвалидностью в школах увеличилась с 878 тыс. 493 в 2021 году до 1 млн 64 тыс. 706 в 2025 году. По мнению экспертов, динамика указывает на расширение охвата детей, которым необходима соответствующая помощь.
«Система стала лучше выявлять и охватывать тех, кому действительно нужна помощь», – считают исследователи.
Доля детей с ОВЗ и инвалидностью, обучающихся в обычных классах, за тот же период выросла с 57,6% до 61,5%. Таким образом, инклюзивное обучение получает все большее распространение в общем образовании.
«При этом принципиально важен прирост численности обучающихся за этот период в специализированных классах – на 8,1% для ребят с интеллектуальными нарушениями и 12,1% для обучающихся с ОВЗ», – приводятся в сообщении слова ведущего научного сотрудника ЦЭНО Президентской академии Алексея Тищенко.
Как отмечается, одновременно с развитием инклюзивной модели государство сохраняет и расширяет возможности специализированного обучения.
Кроме того, в рамках работы специалисты академии также изучили подходы педагогов к взаимодействию с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Опрос показал, что учителя используют различные психолого-педагогические методы, причем наиболее распространенным инструментом стали личные беседы.
«Личные беседы выбрали 68,5% педагогов, коллективную творческую деятельность – 56,2%», – отмечается в исследовании.
Игровые технологии заняли третье место среди методов, которые педагоги считают эффективными. По оценке экспертов, использование такого инструментария помогает учителям выстраивать взаимодействие с детьми и включать их в школьный коллектив.
Сами педагоги достаточно высоко оценивают собственные знания и навыки для работы со сложными случаями: средняя оценка составила от 3,5 до 4 баллов из 5. Исследователи расценивают это как показатель уверенности учителей в своих профессиональных возможностях.
«Учитывая сложность задач, которые решают педагоги, примечательно, что они высоко оценивают свои профессиональные навыки. Наша задача как научного центра – предоставить им те самые методические инструменты и ресурсы, которые сделают их работу еще более эффективной и комфортной, снизив эмоциональные затраты», – цитирует пресс-служба ведущего научного сотрудника ВШГУ Президентской академии Ирину Попову.
Исследование одновременно выявило сохраняющийся запрос на методическую поддержку со стороны профильных организаций. Большинство педагогов – 74,3% – обращаются за ней к администрации своей образовательной организации, а 50,2% используют возможности школьных методических объединений.
«Одним из поддерживающих ресурсов могли бы стать региональные сайты уполномоченных по правам ребенка. Но реализуют информационно-методическую функцию на сегодняшний день лишь четверть российских регионов», – отмечают эксперты.
В академии считают, что их дальнейшее развитие может расширить доступ педагогов к необходимой информации и методическим материалам.
«Дальнейшая цифровизация методической поддержки и развитие региональных ресурсов позволят педагогам еще успешнее справляться с вызовами», – заключили в вузе.