Министр Правительства Москвы, руководитель Департамента образования города Москвы Исаак Калина принял участие во встрече с руководителями образовательных организаций в рамках ежегодного Педагогического марафона учебных предметов. Каждый день Марафона был посвящен одному направлению школьной жизни или учебной дисциплине. В беседе-диспуте по теме «Надежная школа» на Дне школьной администрации также приняли участие: ректор Московского педагогического государственного университета (МПГУ) Алексей Семенов и вице-президент издательства «Просвещение» Артем Соловейчик.

В качестве темы для обсуждения выступающие предложили понятие «надежная школа», которое родилось из бесед и рассуждений о том, какой может быть школа – маленькой, современной, большой, сельской, городской, престижной и т.д. По мнению Артема Соловейчика, понятие «надежная школа» можно поставить в один ряд с такими базовыми ценностями, как надежный дом, страна, семья, двор. И именно «надежная школа» должна стать целью в процессе развития системы образования Москвы и всей страны в целом.

Во вступительном слове Исаак Калина сказал, что понятие «надежность» - можно назвать междисциплинарным, метапредметным понятием. Несмотря на разные определения в разных дисциплинах, оно остается фундаментальным, сквозным, связывающим многие сферы человеческой жизни. При этом сложно сказать, на каком предмете ребенок впервые начинает знакомиться с этим важным понятием, когда впервые разговаривают с ним об этом.

Можно сказать, что «надежный» - это выполняющий свои обязательства. При это понятие «надежности» не может быть синонимично понятию «стабильный». Традиционно стабильность предполагает сохранение структуры, а в современном мире неопределенностей фактором надежности становится мобильность и умение «слышать время». Зачастую учителя со временем теряют талант «слышать», оставаясь в собственной системе координат устаревшего «правильного ответа».

Предваряя основной разговор, участники договорились об основных понятиях и аксиомах. В противном случае их несовпадение приведет к тому, что выводы встречи участников и слушателей будут противоречить друг другу.

В качестве основного определения понятия «надежный» была предложена формулировка: надежный – «находящий все возможности для выполнения своих обязательств перед партнерами» или в качестве более мягкой формулировки – «не ищущий причин не выполнить свои обязательства перед партнерами».

Следующим базовым, собирательным понятием для рассуждения было определение «Школы», как объединяющей все московское образование. Это не конкретная школа, а интегрированное сообщество. При этом сегодняшний разговор с 500 представителями управленческого корпуса об интегрированных образах не может привязан к отдельной школе. И, напротив, на конкретном родительском собрании все интегрированные, собирательные обобщающие образы не имели бы никакого смысла. Это два разных жанра, разговор родителей и разговор представителей управленческого корпуса. Прежде всего, эти жанры отличаются друг от друга тем, что если в разговоре управленцев будет рассматриваться решение общих вопросов, то родители, все-таки, больше ориентированы на решение вопросов частных.

Вместе с тем, все должны понимать, что «кто берется за частные вопросы без предварительного решения общих, тот неминуемо будет на каждом шагу бессознательно для себя «натыкаться» на эти общие вопросы».

В качестве примера был рассмотрен образ строительства многоквартирного дома. В каждой квартире есть хозяин, который обустраивает ее по-своему. Но отдельная квартира конкретной семьи будет надежной только в том случае, если велось надежное строительство и надежен весь дом. И встреча с руководителями образовательных организаций – это разговор с людьми с государственным или, хотя бы, городским уровнем мышления о своего рода модели, образе «общего дома» и «придомовой территории». Если в большом доме - стране или городе - будет плохо, неудобно, то радости в маленькой квартире – школе- не будет.

У московской школы есть три партнера. Первый – это заказчик в лице государства, города, правительства города, которое формирует государственное задание.

Второй партнер – жители Москвы, москвичи, которые выражают свою позицию в управляющих советах, общественных комиссиях, в работе Экспертно-консультативного совета родительской общественности.

Третий партнер – учительство Москвы, интегрированное сообщество педагогов школ, у которых есть возможность выражать позицию в Профсоюзе, ассоциациях учителей.

При этом московская школа работает не только для сегодняшних москвичей, которые водят своих детей в школу или посещают школу, она также нужна тем, кто еще даже не родился, чьи дети ходили или только пойдут в школу.

Следующая, самая важная аксиома – это обязательства.

Обязательства школы перед городом:

– это вклад школы в рост конкурентоспособности города и консолидации горожан, т.е. развитие способностей как можно большего числа горожан для последующего увеличения их вклада в экономику города. Каждый юный москвич, чьи способности остались не увиденными и не получили развития – это потеря для города.

– это предоставление равновысоких (хотя бы стартовых) возможностей всем детям города ради предотвращения обид, из которых вырастает неприязнь одной части горожан к городу или другой части горожан, которые получили больше таких возможностей.

Обязательства школы перед москвичами, наряду с ранее обозначенными обязательствами школы перед городом, - это предоставление возможности жителям влиять на школу и возможности получения результатов, превышающих стандартное, установленное городом госзадание, т.к. житель, в отличие от города, не может удовлетвориться выполнением стандартного госзадания.

Обязательства государства перед жителями в отношении школы состоят в обеспечении финансирования школы, адекватного госзаданию, повышению требований к госстандартам и усилении контроля деятельности учительства. 80% ежедневно поступающих обращений в Департамент образования Москвы указывают именно на необходимость усиления контроля.

Обязательства школы перед учительством, наряду с указанным ранее финансированием, адекватным госзаданию, состоят в предоставлении академической свободы, которая только на первый взгляд противоречит предыдущему пункту об усилении контроля деятельности учительства.

При этом есть и обязательства москвичей перед учительством, которые ярко проявляются в потребности педагогов в соучастии москвичей в достижении результатов, а также в необходимости вложения москвичей в реализацию дополнительной потребности, т.к. сегодня не может продолжаться ситуация, когда москвичи не являются полноценными участниками образовательного процесса, полноценными партнерами в системе «Государство - Школа – Москвичи - Учительство».

В ходе дискуссии были определены и ключевые факторы надежности школы:

Содержательная надежность, которая основана на перспективности электронного контента образования и его мобильности. Содержание образования, положенное на электронный носитель, надежнее, его можно быстрее дорабатывать. Образовательный электронный ресурс конвергентен, он открывает вход в разные предметы через одну книгу.

Технологическая надежность включает в себя необходимость соответствия современных способов общения ученика и учителя с миром. Современные технологии сегодня создали условия для появления возможности учителя быть современниками своих учеников.

Методическая надежность состоит сегодня в полной свободе учителя в учебном процессе и 100%-ной ответственности за результат. Учитель, не свободный в процессе, не может быть методически надежен, и он точно не может быть ответственен за полученный результат.

Механизмом обеспечения следующего фактора надежности – кадровой надежности – является аттестация педагогов по результативности; культура взаимотребовательности и взаимодополняемости. В этом случае можно говорить о методических объединениях учителей, но не по предметам, а по классам – методобъединение, например, учителей учеников 8-го класса школы, которые могли бы обсуждать комплексный результат пребывания ученика в школе, результат, за который ответственен и каждый педагог весь педколлектив в целом. В этом случае появится взаимотребовательность: учитель физики начнет спрашивать с учителя математики, литератор с историка, а физкультурник с биолога. Более того, их требования обратятся и к начальной школе, где учат писать и понимать прочитанное. И если, среди учителей появится взаимотребовательность к результатам коллег, то появится и вазимодополняемость, потому что учителя разных предметов поймут, что работать нужно вместе для того, чтобы добиться положительных результатов у их учеников. Но тогда хороший результат ученика на олимпиаде по математике – это результат всего коллектива.

Структурная надежность необходима, чтобы школа могла соответствовать образовательным потребностям москвичей, которые разнообразны и могут изменяться. Следовательно, такими же многогранными должны быть обязательства школы перед москвичами, а это порождает требование и к многогранной структуре московских школ, школ, которые находятся в зоне доступности москвичей. Конкурентоспособность массовой московской школы заключается в ее доступности, полноуровневости и полнопрофильности.

Финансовая стабильность – ее основа — это формула. Только формульное финансирование школы, независящее от Департамента, Дирекции или ЦБ, может обеспечить стабильность школы. И наоборот, система, опирающаяся на субъективность решения человека, рано или поздно становится ненадежной. Формула же равна для всех.

Управленческая надежность. Ее единственным механизмом является публичность, прозрачность, открытость. Сегодня в Департаменте проходят 11 открытых онлайн-мероприятий, которые позволяют сразу видеть реакцию аудитории, ее оценку, и корректировать свою работу.

Из всех перечисленных факторов надежности самыми главными можно назвать многомерность и возможность выбора, которые важны для всех партнеров образовательной системы, т.к. могут обеспечить рост конкурентоспособности города и консолидацию горожан. Если московская школа будет надежной для города, для москвича, для уч